教师轮岗，就能实现教育公平吗？

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作者 | 新基建编辑部

来源 | 教育新基建100人

学校的教学能力，主要取决于校长与教师团队。所以，教育不均衡，意味着教师团队能力的不均衡。以此推断：如果校长与教师能够实施轮岗，将会有效地缓解校际间教育不均衡现象。

但是，教师是人，校长也是人，“均贫富”用于物之间平衡也许是有效的，将“人”作为物在不同主体之间进行平均分配以取得平衡，则需要慎重考虑。橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。只有分析清楚学校教学能力的形成原因，才可能科学地实施教师轮岗，进而真正降低校际间教学能力的不均衡。

校际间教学能力的差异，是由多个原因形成的：

第一，区域学情。不同的城市，城市中不同的区县，甚至同一区县内相邻的学校，学生家庭教育资源差异都可能是巨大的。这种差异并不会随着“双减政策”的实施而减弱，甚至有可能因缺乏“校外平衡”变得更加明显。家长的教育水平，家庭的经济水平，家长群的氛围，会反向影响学校教师的课堂行为和教学设计。

学情的“先天”差异是客观存在的。有个段子：北京市海淀区上地街道有一所普通学校，因为互联网公司众多，大量程序员孩子在此上学，结果几年后这所普通学校成为名校。一所学校的教学模式，与其附近社区的学情有密切关联。教师在原学校所熟悉的教学模式，到了新学校或学区未必适用。

第二，政策影响。在历史政策影响下，各地学校被划分三六九等。不同地区的财政能力相差较大，同一区域的学校又分为重点和非重点。不同学校的配置、资源、师生比、财源上也都有极大差异。虽然现在财政按人头拨款，但“专项经费”却不相同，这对教师团队能力建设产生直接的影响。

第三，校长与教学带头人。一名优秀的校长，对一所学校的影响是巨大的。给予一位优秀校长足够的支持和自由，大概率会办成一所有特色的好学校。校长之下的副校长，各年级组长，均会对学校教师队伍的教学能力起重要影响。教学带头人，不仅是教学的实施者，更是教学的设计者和建设者，能为学校塑造教学文化。

大众经常简单地认为，仅凭对教育的一腔热血，便可以打造一支优秀的教师团队。但实际上，教学是一件极其专业的事情。一所学校的教师团队，是经过专业的、长期的、复杂的过程的，这与学校校长能力、教师基础素质以及外部其它因素都密切相关。不同的学校，有不同的学情，有不同的办校理念，有不同的教学风格。

不否认，极少数的优秀教师能够脱离环境，独立成长。大多情况下，一位新教师，需要学校环境浸染和优秀教师带领，经过至少一轮（小学六年，初中三年）的教学实践，同时还需要自身不断总结、不断反思、不断提升，才能成长为优秀的专业的教师。并且在其职业生涯中，还需要持续学习不断成长。

如果用教学术语来描述“教师的成长”，也是一场“探究型”的终身学习，需要以“学生为中心”的教学模型来培养教师。教师对教学知识的理解，不能停留在“记忆”、“理解”、“重复”这些低维度，而是要达到“应用”、“评价”、“创新”等高维度。只有如此，才能够在日常教学中，根据不同学情独立设计教学方案。

一所优质的学校，是能够代代传承的，是能够持续培养出优秀教师的。这是因为，教师们在这所学校内建立起了探究型的终身学习空间。“授人以鱼不如授人以渔”，不能只是优秀老师的轮岗交流，只有优质校与普通校共同建立起具备本校特色的“教师发展成长空间”，才可能从根本上有效地缓解教育不均衡。

“互联网+教育”已让跨区域的“教师发展成长空间”成为可能。

下篇文章，将采用案例的方式，

展示“双师课堂”和“跨校教研”，

打造校际之间的“教师发展成长空间”。

《教育新基建下，教师轮岗该如何实施

——“双师课堂”和“跨校教研”》

本文为教育新基建100人编辑部原创。《教育新基建100人》由“媒产学研”（媒体、产业、学校、研究机构）等多元角色联合参与发起，致力于成为教育领域领先的“媒体智库”。转载开白联系微信：jiao2101708013，点击下方关注我们。